浙江师范大学学前教育学博士、嘉兴大学副教授、浙江省学前教育研究会理论专委会副主任姬生凯

“游戏是幼儿最基本的活动方式，游戏指导是幼儿教师的专业独特之处，是进行专业跃升、能力锻炼的重要途径。”

6月20日，第二届西部乡村幼教发展大会在重庆幼儿师范高等专科学校开幕，来自全国各地的学前教育专家学者，幼教名师、园长及幼儿教育从业者云集平湖万州，共谋幼教发展新未来。在大会主旨报告环节，浙江师范大学学前教育学博士、嘉兴大学副教授、浙江省学前教育研究会理论专委会副主任姬生凯以《儿童游戏精神与教师支持》为题作分享，通过对儿童游戏精神特征的分析讲解，引发幼儿教育人士关于儿童游戏精神的思考，赢得现场阵阵掌声。

开幕式现场

报告中，姬生凯引经据典，通过对儿童精神、现实儿童生活与精神世界、儿童游戏精神等方面进行解读，引发与会嘉宾深思。

姬生凯认为，儿童的精神是个体的“人”获得成长的根基，又是人类精神的重要组成部分，而儿童的游戏精神则是追逐快乐、崇尚自由、充满创造的。

如何支持儿童游戏，让幼儿教育复归于人类精神？姬生凯给出了情感态度、环境材料、行为表现三个方面的建议，一是强调教师应做能提供情绪价值的老师，认可与尊重幼儿的游戏；二是给儿童提供稳定的环境和材料；三是用恰当的身份参与幼儿游戏之中。姬生凯希望，幼儿教师们能做一个能给幼儿提供情绪价值、稳定支撑和过程指引的人。

姬生凯指出，中国学前教育目前已进入了追求质量的时代，幼儿教师需要更加专业、不断提升能力、突破自我，实现专业发展。“幼儿教师的‘游戏力’也有水平和层次之分，需要借助不同的方式来进行‘游戏力’的提升。”姬生凯将教师游戏观察指导能力提升分成4个阶段：认知阶段，有丰富的相关知识，以提升认知、识别游戏；理解阶段，有方法开展游戏观察，理解游戏内容；应用阶段，在教育生活中有开展游戏观察和指导的多次机会；综合阶段，对游戏观察与指导有系统的思考和个人的总结归纳。

姬生凯表示，有关游戏指导，不同的幼儿教师有不同的发展阶段，不同水平的教师有不同的发展路径。他希望教师们能找到自己的位置，迎难而上，实现专业发展和职业幸福，促进幼儿教育事业蓬勃发展。（资讯）

（文/唐瑛雪  图/刘川）

编辑：李宏伟    责编：吴磊     审核：罗军

举报